Индивидуальный подход в воспитании

М. С. Ванцаев 1.10.2014

Индивидуальный подход в воспитании

Реализация индивидуального подхода в образовании: опыт разработки и результативного использования новых форм работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

ГОУ ЯО Багряниковской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из важнейших задач учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей состоит в том, чтобы обеспечить их социальную адаптацию, более широкое и разнообразное участие будущих выпускников этих учреждений в различных социально значимых проектах в их повседневной жизни. Обычное учреждение для детей- сирот не может успешно решить данную проблему.

Результаты исследования отечественных ученых, публикуемых в специальных информационных источниках показывают, что значительная часть воспитанников обучаются и воспитываются в условиях дезадаптации, обусловленной недостаточно точным учётом возможностей детей в обучении и воспитании. Это обстоятельство формирует у воспитанников качества комфортности, зависимости, без инициативности.

В их поведении появляется робость, неуверенность в себе, и своих возможностях, или наоборот - негативизм, неприятие и отрицание общечеловеческих ценностей.

Как следствие, определенная часть выпускников испытывают серьёзные морально-этические, социально-бытовые, профессиональные трудности, а большинство не могут найти работу, создать семью, а в целом адаптироваться в гражданское общество.

Наши многолетние наблюдения за ходом педагогических процессов обучения, воспитания, а также многолетний опыт жизнеустройства выпускников позволили выяснить слабые стороны подготовки воспитанников к будущей самостоятельной жизни в классическом варианте, используя консервативные методы и приемы в данной работе. Основываясь на главных задачах школы- интерната - коррекция отклонений в развитии воспитанников в процессе образовательной и трудовой подготовки, социальная адаптация, подготовка к самостоятельной жизни и труду, успешная интеграция в общество, педагоги нашей школы в 90-е годы прошлого столетия разработали свою авторскую систему. Гипотеза системы строилась на том, что в современных условиях для успешного социального становления детей необходимо расширить круг доступных им профессий и повысить уровень их профессиональной подготовки. Все это откроет воспитанникам доступ к более квалифицированному труду и поможет стать более конкурентоспособными на рынке труда.

С этой целью были пересмотрены программы обучения и воспитания детей в школе-интернате, которые не учитывали сложившуюся социально-экономическую ситуацию, когда выживает тот, кто сумеет составить достойную конкуренцию выпускникам массовых школ. В связи с этим разработанная нами программа профессиональной подготовки и социальной адаптации воспитанников позволила.

1. Создать модель социализации воспитанников, включающая себя все направления социального становления:

трудовая реабилитация и адаптация;
физическая, социальная и общественная адаптация.

2. Превратить Багряниковскую школу-интернат в детское учреждение принципиально нового типа: школа - техническое училище - производство, где сохраняется преемственность: до профессиональное обучение (5-9 класс) профессиональное обучение (10-11 класс) и профессиональная адаптация выпускников в течение 2-х лет на базе учебно-производственного хозяйства школы-интерната.

В 1-4 классах, помимо общей коррекционной работы, выявляются индивидуальные профессиональные возможности каждого ребёнка за счёт активного привлечения к ручному труду в различных сферах.

В 5-9 классах воспитанники получают общеобразовательную подготовку, имеющую практическую направленность, а также до профессиональную подготовку, в процессе которой они знакомятся с содержанием труда по шести профессиям и имеют возможность выбрать род занятий, наиболее доступный и привлекательный для каждого. Все воспитанники получают навыки самостоятельной работы и включаются в трудовую деятельность в учебных мастерских и в подсобном хозяйстве в пределах часов отведенных учебной программой на производственную практику и организацию общественно-полезного производственного труда (ОППТ).

Для формирования необходимых умений и качеств личности воспитанника нужна материальная база, которая по условиям труда приближена к соответствующему современному производству.

За последние 10 лет удалось создать современное разно профильное учебно-производственное хозяйство, состоящее из нескольких структурных подразделений или моделей, деятельность которых характеризует принципы организации:

во-первых, индивидуальной и частной предпринимательской деятельности. Для этого созданы обувные и швейные мастерские;
во-вторых, создан принцип работы сельхозкооперативов, фермерского и личного приусадебного хозяйства на примере животноводческого комплекса, где содержится около 40 голов крупного рогатого скота, в том числе 16 дойных коров, 4 пчелосемей, 15 овец.
в-третьих, организации мини-производства. С этой целью работает школьная мини-пекарня.
в-четвертых, навыки сервисного обслуживания населения наши воспитанники получают, работая в швейных мастерских, пунктах по ремонту обуви, парикмахерской школы-интерната.

Следующим большим этапом, дающий педагогическому коллективу школы- интерната создать целостную систему социальной и общественной адаптации воспитанников в условиях школы- интерната стал проект «Собственный дом». Данный проект стартовал осенью 2005 года.

Суть проекта – самостоятельное (под контролем воспитателей) проживание разновозрастной группы девочек (до 7-8 человек) в условиях благоустроенного жилого дома на территории школы-интерната, с приусадебным участком и небольшим подворьем. Подобная форма проживания дает будущим выпускникам возможность осуществлять социальные пробы.

Необходимость эксперимента продиктована сложностью трудоустройства выпускников в условиях рыночных отношений;

Дефицит психолого-коррекционных программ, позволяющих достичь оптимального уровня развития способностей воспитанникам, обеспечивающие возможности жизненного, профессионального выбора в изменившихся условиях и требованиях к человеку, как к работнику, как к личности;

Конкретные результаты проекта:

изменение структуры учреждения образования;
получение результатов использования новых форм и методов воспитания;
приобретение конкретных знаний, умений и навыков по защите прав , чести и достоинства жизни самими детьми и их воспитателями, успешное освоение сиротами системы социальных ролей, развитие умений и навыков, необходимых для жизненного и профессионального самоопределения. Они приобретут реальный опыт партнерских отношений со сверстниками и взрослыми.

Все 4 дома, где проживают девочки, построены при непосредственном участии самих воспитанников старших классов. Пиломатериал для отделки обрабатывался на станках школьной столярной мастерской.

Старшеклассники за время работы получили навыки профессий: столяр-плотник, каменщик-отделочник, штукатур-маляр и др. Они узнали, какие материалы и в каком количестве необходимо использовать при строительстве жилого дома. На строительство 1 дома в общей сложности (сдача под ключ) уходило 1-2 месяца. Работали не все дни и не целый рабочий день.

Внутреннюю отделку, подбор цвета обоев, краски, пошив штор, дизайн внутри помещений и вокруг дома – это дело рук самих воспитанниц и воспитателей.

Каждый дом строили по индивидуальному проекту, который составляли девочки и поэтому ни один из жилых домов не похож друг на друга.

Все они полностью благоустроенные. В каждом доме есть просторные кухни со всеми современными бытовыми приборами и оборудованием, зал для гостей, спальные комнаты, сан блоки и др.

Все дома подключены к спутниковой телесвязи. Наши девочки в своей повседневной жизни по дому сталкиваются с современной бытовой техникой: стиральной машиной автомат, 2-х камерным холодильником, микроволновой печью, электрическим чайником, кофеваркой, блендером и другими приборами.

В школе они получают и навыки ведения домашнего хозяйства. Возле каждого дома разбит небольшой (до 10 соток) приусадебный участок, где девочки выращивают различные овощи для собственных нужд, содержат домашних животных.

В группе №2 вот уже 4 год воспитанницы ухаживают за кроликами.

В выходные и праздничные дни девочки самостоятельно готовят еду целый день, а остальные дни по вечерам. Продукты питания завозятся централизованно, согласно заявке, которая составляется с учетом мнений всех членов группы. Меню согласовывается с медицинской сестрой.

Все зимние заготовки (соленья, компоты, овощи) расходуются девочками по своему усмотрению.

Стало традицией, что гостей школы по очереди встречает каждый дом. Девочки с удовольствием угощают гостей едой, приготовленной ими у себя.

Сами сервируют столы, выполняя функции хозяек дома.

Самые высокие оценки получают зимние заготовки девочек (соленые огурцы, квашеная капуста, маринованный физалис, компоты из рябины, яблок, малины и др.). А какое лечо делают наши девочки (наверное, герои передачи «Городок» с удовольствием рекламировали бы его), а варенье из земляники, манты по-кавказски, блины «по-багряниковски». Можно перечислять без конца умения и навыки, которыми обладают наши воспитанницы.

Задача воспитателей групп - дать больше свободы девочкам при решении любых житейских проблем, незаметно подсказывать, учить жить, вести семейную жизнь.

Приятно слышать от девочек: «Я пошла домой», «Я иду в школу», «У нас дома», «Мне надо то-то сделать».

Особенное чувство дома появляется, когда они начинают перечислять, сколько всего они успели сделать за день, за сезон.

В группах №2 и №8 больше спортсменок, и поэтому у них стены завешены грамотами и медалями, ковры не куда повесить.

В группе №7 живут певицы и танцовщицы, в 9 группе признанные театралы, вышивальщицы. У каждого дома есть свое лицо.

В 2012 году был первый выпуск девчонок – участниц проекта «Собственный дом». Семь человек решили поступать в училище № 47 г. Любима (до этого в это ПУ наши дети не поступали). 31 августа воспитанников на школьном автобусе с «приданным» провожала вся школа.

1 сентября я поинтересовался у директора училища, Алексея Викторовича, как устроились наши воспитанники. На том конце провода был слышен взволнованный голос. Алексей Викторович с удивлением сказал, что наши воспитанники сегодня ушли на занятия, позавтракав. «Ну, что тут особенного?» - спрашиваю я. Его удивило, что завтрак из каши, яйцо вареное, бутерброды с маслом они приготовили сами. Обычно детдомовские дети после выпуска к самостоятельной жизни бывают, не готовы. Алексея Викторовича удивила та самостоятельность, которую проявили наши девочки и мальчики.

Практика показала, что именно проживание в собственном доме дает большие возможности для подготовки выпускников к самостоятельной жизни, так как здесь созданы условия приближенные к реальной жизни, возможность определить объективные условия психолого-педагогических факторов, эффективных средств, форм и методов, позволяющих активизировать процесс формирования социальной устойчивости детей-сирот.

Директор школы-интерната:

М. С. Ванцаев.

Индивидуальный подход в воспитании

Задать вопрос

Спасибо!